“单词背不住，但能流利对话”？别让词汇量绑架了语言的生命力

——付泽山给一位三年级妈妈的安心话

“付老师，我家女儿上三年级，学校和培训机构天天要求‘每天背20个单词’，可孩子就是记不住。奇怪的是，她看英文动画、跟外教聊天时，却能流利说出整句对话！我糊涂了：学英语到底是不是只靠词汇量？我们还要逼她背单词吗？”

读到您的困惑，我眼前立刻浮现出那个画面：孩子皱着眉默写“butterfly”，写了一遍又一遍，却在看《Bluey》时脱口而出“I’m pretending to be a superhero!”——语言本该是活的，却被我们硬生生塞进了单词表的牢笼里。

您不是糊涂，您是敏锐地察觉到了一个真相：语言的核心不是词汇的堆砌，而是意义的传递。我国著名英语教育家葛传槼先生早在上世纪就告诫学生：“Don’t learn words; learn sentences.”（不要孤立学单词，要学句子。）他强调，单词只有在语境中才有生命。一个孩子能说“I’m hungry”，远比她能默写“h-u-n-g-r-y”更重要——因为前者是交流，后者只是符号。

这正是当下英语教育最大的误区：把“词汇量”当成万能指标，却忘了语言是用来“用”的。孩子记不住单词，不是笨，而是大脑拒绝无意义的机械记忆。可当她在动画里听到“Let’s go to the park!”，结合画面、情绪、场景，这个词组就自然印在心里——这才是符合认知规律的学习。

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那我们还要不要背单词？要，但必须换方法。

一、从“背单词”转向“遇单词”

别再让孩子对着单词表死记。让她在真实语境中“遇见”词汇：

看动画时，暂停问：“She said ‘excited’—你觉得她为什么excited？” 读绘本时，指着图说：“This is a giraffe. It has a long neck.” 词在句中生，意在境中明。二、用“输出”带动“输入”

孩子能流利对话，说明她有强大的语感和模仿力——这是天赋！请保护它。

鼓励她复述故事、配音片段、甚至自编小对话。当她需要用“butterfly”描述花园里的昆虫时，这个词就自动被“调用”并记住。这比抄十遍有效百倍。

三、借助《Reading Explorer》等原版读物，让词汇“长”出来

比如一篇讲动物的文章出现“protect, habitat, endangered”，孩子通过上下文理解：“哦，人类要保护动物的家园，因为它们快消失了。”

配合我编著的《Reading Explorer 阅读探索者 逐句详解》的资料，您还能和她一起看到这些词如何在句中使用。词汇不再是孤岛，而是意义网络的一部分。

四、降低“拼写焦虑”，先重“理解与表达”

小学阶段，听力词汇 > 阅读词汇 > 口语词汇 > 拼写词汇。允许她先听懂、会说，拼写可以慢一步。葛传槼先生也提醒：“Write only what you can say.”（只写你会说的。）别让拼写恐惧扼杀了表达欲。

请相信：您女儿不是“记不住单词”，她是本能地在用正确的方式学语言。

那些流利的对话，才是英语真正的种子。

别再逼她背单词表了。

关掉默写本，打开一部动画，

或翻开一篇《Reading Explorer》，

和她说：“咱们看看今天能‘捡’到哪些新词？”

当学习变成一场发现之旅，

词汇，自会如春草，悄然生长。

作者：付泽山

# 学英语只靠词汇量就可以了吗# # Reading Explorer#

发布于：河南省